近期，教育部发布《职责教育课程计划和课程规范（2022年版）》，将信息科技设为独立科目。为协助校园和教师们及时掌握新课标要义，清晰未来作业方向和要点，未来基因(北京)人工智能研讨院联合腾讯教育，于近来经过在线直播的办法，邀请了四位职业权威专家对2022版职责教育信息科技课程规范进行解读。

　　教育部职责教育阶段信息科技课程课标研发组长、北京航空航天大学教授熊璋，教育部职责教育阶段信息科技课程课标研发中心专家组成员、首都师范大学教授樊磊，我国人民大学附属中学信息技术教研组组长袁中果，未来基因（北京）人工智能研讨院首席专家龚超，这四位专家，环绕“新课标、新教材、新课程”以及“信息科技课的位置晋级”等主题，为广阔教师进行了全面的剖析与解读。

　　熊璋教授从“为什么信息科技有必要是国家课程”、“为什么把信息技术改为信息科技”两个视点，对新课标做了深入解读，他剖析了新课标中包含的严重战略考量，以及从技术导向改为科技导向的思想改变。

　　熊教授指出，信息科技成为国家课程是教育的年代性使然。现在，我国在全国际的数字经济贸易上位居第二，数字经济是未来我国首要开展方向。本年，国家出台《提高全民数字素质与技术举动大纲》，其间关于数字素质的表述，便是信息知道、核算思想、数字化学习和立异、信息社会职责等信息科技的内在。

　　从信息技术到信息科技的一词之变，熊璋教授以为，这背面表现的是从重操作到重科学、重常识到重素质、重精英到重整体的教育观念的改变。

　　如果说信息技术最初首要是以常识导向为主，讲操作、讲编程，那信息科技便是以素质导向为主，讲信息知道、核算思想、数字化学习与立异，以及信息社会职责。

　　“技术的导向重视操作、编程、常识点，训练的是学生的熟练程度，会导致咱们的学生知其然，不知其所以然，这是信息技术最大的问题。而科技导向的是怎样知道这个国际，怎样了解这个国际，培育的是学生面临问题的剖析才能，处理才能，是学会了这一套办法，可以触类旁通，可以融会贯通，可以处理一类问题。”他表明。

　　熊璋教授以为，让小朋友会操作几种机器，会编写小程序，会运用几种软件，并不足以担任社会开展的需求。而信息科技素质，才更具育人价值，可以让下一代有更好的适应力、担任力和创造力。

　　他以为，信息科技课不只承载了传统的信息技术，还包含安全教育和立异教育，前者涉及到信息安全、网络安全和数据安全，后者则是要培育学生的立异知道，立异思想，立异进程和办法。

　　比方在中小学讲人工智能，意图不是把人工智能的最新进展，最新技术，最新办法，渠道和硬件引到中小学，而是经过人工智能的思想办法来启示学生。人工智能代表了信息科技用来处理社会层面、日子层面、学习层面各式各样的思想办法。

　　“每个新技术，实践上都是会带来处理问题的新考虑办法。对学生而言，最大的价值在于启示学生的思想，特别是经过这些范畴的立异，来敞开他们立异的知道，乃至是学习这儿边立异的一些成功做法。”

　　樊磊也指出，不是一切的新技术都合适于引进来，也不是一切新的硬件，一切新的运用，都合适给学生去介绍。“一定要尽量防止堕入到玩技术概念的游戏中，尤其是在基础教育里边。”

　　新课标出台后，信息科技课该怎样上？教师应该做哪些预备？袁中果教师从一线教师的视角，共享了他对信息科技课程施行的观点。

　　他指出，新课标里凸显了学生的主体位置，需求构建新的以学为中心的教育联系，调集学生讲堂参加性、积极性。教师要重视学生的个性化和多元化的学习和开展需求，增强课程的适应性，鼓舞学生在做中学、用中学、创中学。

　　学习方针的确认应该以素质为导向。比方编程里构建程序的根本结构，依照新课标，咱们是要将它分解为系列的施行进程，运用次序、分支、循环三种根本操控结构简略描绘施行进程，经过编程来验证该进程。在问题处理进程中，能将问题分解为可处理的子问题，了解反应对系统优化的效果。经过这个进程，培育学生核算思想的中心素质。

　　袁中果以带领学生规划日子中常见的暗码程序为例，具体讲解了学生核算思想培育的教育进程。“不能一上来就讲程序，要依照进程来，先从用户输入暗码开端，点评它的安全等级，并显现输出。咱们带着学生提出问题，剖析问题，规划计划，编程调试，处理问题。让他们知道这儿边有数据的输入，有数据的处理，有数据的输出，以及暗码安全等级的场景问题等等。”

　　“这儿边还要把使命进一步细化，来分红子问题，让学生阅历这个进程，然后再剖析每一步怎样完成。即便学生不会编程，至少他知道整个进程，就达到了核算思想培育的方针。”

　　作为人工智能范畴的专家，龚超博士长时间致力于青少年人工智能教育方面的研讨。结合新课标的落地，他对职责教育阶段的人工智能课程怎样开设进行了具体解读。

　　龚超以为，人工智能尽管只占新课标的一小部分，可是信息科技课前面的许多内容，包含信息、数据、算法等，其实是在为人工智能打基础。而人工智能又反过来能促进这些信息的处理，相互是一个相得益彰的进程。

　　人工智能教育的终究意图是培育思想，而不是技术，因而需求依据不同的学段分模块稳步推动。比方，在小学，要培育学生对人工智能的爱好、感知、体会；到初中以后去探求，逐步成为系统。

　　而在实践教育中，要以实在的问题、项目做驱动。他以我国科学院大学人工智能学院联合我国人工智能学会主办，未来基因（北京）人工智能研讨院协办的“全国中小学人工智能探求性学习训练营”为例，，具体讲解了教师怎样规划课程，并引导学生运用人工智能的思想处理问题。

　　人工智能是一门横跨多范畴的交叉学科，现在许多范畴，如生物、化学、医学、修建等，都在用机器学习做职业的研讨。“未来各行各业都需求信息学、人工智能都去赋能这些学科。不论文科仍是理科，不论什么职业和专业，多多少少懂一点人工智能，去处理问题的原理和思路，对错常有必要的。”龚超表明。

　　腾讯教育高级顾问严玉庆指出，未来是人工智能的年代，腾讯教育一直在积极探索青少年人工智能教育，根据腾讯旗下四大AI实验室的技术优势，尤其是虚拟仿真技术，并依托智启AI团队课程开发才能，重视学生AI实验室的建造，重视以学生为中心的人工智能课程系统建构，重视易于了解和操作的教师教育渠道规划，并经过内容资源整合、赛事活动安排、教师才能规范建造等多方面的尽力，助力青少年生长为面向未来的立异人才。在信息科技新课标落地的布景下，腾讯教育将继续加强与学术研讨机构、专家学者之间的协作，为青少年人工智能教育开展奉献更多力气。