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　　【摘要】本论文提出高中信息技能课程的问题接连体概念，从问题处理才能的水平层次动身，提出了面向问题处理的信息技能四级课程结构。本研讨进一步论述了单元化、微型化、项目化、引领化的“四化”课程开发办法，以期重构优化国家课程，创生展开校本课程，推动校园信息技能课程的层次性、多样性和选择性展开，进步信息技能课程教育与个别才能展开的契合度，助力学生问题处理才能的培育。

　　长期以来，信息技能课程教育以操作技能教育为主，缺少与信息技能相关的实在问题情境的融入，不利于培育学生创造性处理问题的才能；关于笼统难明的编程句子内容，学生根本选用仿照的办法学习，缺少运用合理的算法处理问题的才能。进入2010年，跟着物联网、大数据、移动技能、人工智能技能等新一代信息技能的迅猛展开，学生即将面临的未来国际的问题日益杂乱多变。信息技能的快速展开，不断改变着人们的思想方式，现已逾越单纯的技能东西价值，为信息技能课程注入了新的方针内在与价值定位。2012年，美国核算机教育协会明确指出信息技能教育不只是“技能东西功用的把握”，更应从“核算机思想”“协作交流”“核算实践与编程”等方面展开学生“中心素质”[1]。2014年，教育部公布《关于全面深化课程变革执行立德树人根本使命的定见》，旗帜鲜明地指出“全面深化课程变革，执行立德树人根本使命，是进步国民素质、建造人力资源强国的战略举动”，“各学段、各学科、各环节都应充分发挥教育的育人功用，不断进步学生概括运用常识处理实际问题的才能”。教育部拟定的《普通高中信息技能课程规范（2017年版2020年修订）》（以下简称“信息技能新课程规范”）指出“培育以学习为中心的教与学联系，在问题处理进程中进步信息素质”是高中信息技能课程的根本理念之一，“鼓舞学生在数字化学习环境中学习与实践，将常识建构、技能培育与思想展开融入到运用数字化东西处理问题和完成使命的进程中”。可见，新时代的信息技能教育现已从培育学生“信息技能的根本常识和技能”展开到培育学生“学科中心素质”阶段，课程培育的要害才能应是运用信息技能学科东西和办法处理问题的才能。

　　学习理论的研讨标明，人类学习历经了“学习即个别取得”的取得隐喻和“学习即情境参加”的参加隐喻，当下正在走向“学习即常识创造”的新式隐喻。常识创造隐喻，要求技能不仅为学习者供给学习资源，推动学习者之间的互动交流，更要促进学习者创造新常识及开宣布承载新常识的载体。新常识的载体包含概念、观念、理论、方案、方案、产品等多种方式，学习者在学习进程中创造出的常识便是由这些载体所承载。技能在新常识载体的创造中发挥着认知性中介、实践性中介、社会性中介和反思性中介等要害作用。在信息技能课程中，运用算法和数字化东西处理问题和完成使命的进程便是常识创造的进程。

　　现在，高中校园还缺少体系化、多层次、多样化的信息技能课程，难以满意学生特性化展开需求：面向全体学生开设的国家课程，咱们需重构课程内容，使教育可以有用完成问题处理才能的培育；面向学科专长生，咱们应进步校本选修课程开发功率，处理高中学生学业严重、学习时刻少与学科爱好培育之间的对立问题；面向致力于信息技能领域作业的学生，咱们应给予学科的专业引领和生涯规划辅导。因而，咱们需求加强校园信息技能课程建造，重构国家课程，创生校本课程，构成体系化的校园信息技能课程体系；依据信息技能课程体系中的不同层次、不同类型的课程，开宣布表现根底性、情境性、时代性和前沿性的内容，满意学生特性化学习需求。

　　高中信息技能课程培育的要害才能是运用信息技能特有的学科东西和办法处理问题的才能。咱们首要要对信息技能课程处理的问题类型进行研讨。卡斯特以技能问题为研讨方针，从技能素质要求的视点将技能问题概括为以下四种类型：发现问题、规划问题、毛病检测问题和程序问题[2]。华盛顿大学劳伦斯教授把信息技能学习内容分为信息技能技能、算法和数字化信息、数据和信息、程序规划四个方面。在两位专家研讨的根底上，咱们结合高中信息技能课程规范，把信息技能课程常见问题分为数据与信息处理问题、算法与程序规划问题、互联网毛病扫除问题、著作规划问题、产品规划问题、改造问题、创造问题七大类型。美国亚利桑那大学的梅克教授根据对多元智能的研讨提出了问题接连体理论，把问题按处理该问题所需的创造性程度来区分等级。如从教师和学生两方面，就问题自身、处理问题的办法、答案这三个维度的已知或不知道情况来区分；或从问题、办法、答案是仅有的、系列的仍是敞开的这一视点来区分。本研讨将问题分为单一性问题、再现性问题、引导性问题、参加性问题和敞开性问题。咱们以问题接连体理论为参阅，把信息技能课程常见的七大类型问题概括如表1所示。

　　从表1问题分类的内容看，高中信息技能问题分类涵盖了信息素质的各方面；从问题结构看，从类型一至类型七，问题从关闭过渡至敞开，处理问题的战略和办法以及答案从一系列过渡至无限种，杂乱度由简略至杂乱，出现问题处理的接连状况，也标志着信息技能课程培育学生问题处理才能的不同水平。

　　学者黄再茂、陈文典在《“问题处理”的才能》中从三个维度剖析学生的问题处理才能，即“学生问题处理的情绪”“问题处理的办法和战略”“学生问题处理的质量”。根据高中信息技能问题分类的接连状况，咱们从以上三个维度对培育问题处理才能水平逐层进步设置，提出了面向问题处理的信息技能四级课程结构（如表2所示），表现了信息技能课程的层次性、多样性和选择性，问题处理类型的广度与深度和培育学生的问题处理才能水平逐级添加。

　　根底课程首要是信息技能国家课程，为高一至高二年级学生的全员必修课程，满意全体学生的学习需求；实践课程和研制课程为校本课程、研讨性课程及比赛课程，每年为高一和高二年级300多名同学选修，满意不同层次信息技能专长学生的学习需求；活动课程为校园特征社团活动和英才方案，满意致力于信息技能领域作业的学生的需求。

　　安德森的思想适应性操控理论指出认知技能的取得是这样一个进程：常识先以陈说性的方式进入记忆体系，然后用弱办法发生问题处理方案，再经过常识修改进程构成新的认知技能。其间最要害的一步是常识修改进程，包含程序化与组成两个进程。程序化即构成专门的问题处理办法和技能。组成是组块化进程，进步问题处理的速度。[3]安德森的思想适应性操控理论为咱们开发四级课程供给了有力的理论结构。以“常识修改进程”为面向问题处理才能课程开发要害，针对各级课程的方针要求和适用方针，咱们顺次探求构成单元化、微型化、项目化、引领化的“四化”课程开发办法：单元化，即紧扣学科大概念，以单元主题统整课程内容，施行单元教育，增强课程的体系性。微型化，即以微专题和微资源开发课程内容，施行微型学习，表现课程的灵活性。项目化，即根据实在的社会或日子问题情境，以项目产品开发为意图研制课程内容，施行项目式学习，杰出课程的实践性；引领化，即以职业生涯规划为导向开发课程内容，施行学长引路式学习，杰出课程的时代性。

　　关于根底课程，即全体学生的必修课程，咱们提出信息技能课程单元化开发流程（如图1），即聚集学科大概念，在剖析课程规范、教材和学情根底上对课程内容进行常识修改，把具体化的常识和技能转化为信息技能学科结构化常识，并结合信息技能情境构成问题链，终究规划学习活动。其间，针对“数据与信息处理问题”，咱们从运用数据处理办法和技能东西处理问题的视点提出建立单元结构化常识流程，包含“数据搜集—数据剖析—数据可视化表达”。针对“程序规划问题”，咱们从运用编写程序处理问题的视点提出建立单元结构化常识流程，包含“剖析问题—规划方案—编程调试”。

　　关于实践课程，为学生特性化展开而规划，归于部分学生选修的校本课程。针对高中学生学业压力，校本课程学习时刻难以确保，咱们提出“微型化”这种全新形状的课程开发方式（如图2）。根据微型化开发的校本课程在评价学生需求和问题处理才能水平根底上，结合信息技能情境提出互联网毛病扫除问题、著作规划问题和产品规划问题。课程开发最要害的一步常识修改进程表现毛病扫除进程或许著作规划进程，重点是扫除毛病的办法和开发东西的运用。咱们把该部分问题一级级切割，终究构成小问题组成的问题链。每个问题出现一个细小的常识点，并供给对应的微课。学生在微课和自主学习使命单引导下自定步骤地展开学习。

　　根据项意图学习活动能促进学生运用常识和技能处理现实日子中杂乱的问题。这与三级课程要求的问题处理才能水平共同。关于课程研制，咱们提出根据项目式学习的课程开发办法（如图3），即学生以信息技能为首要东西，交融科学原理、工程思想和数学办法构成一个植根于实在问题的产品，然后展开跨学科常识衔接才能和问题处理才能。学生首要针对信息技能情境自动提出需求改进的问题，然后运用科学办法对问题进行探求，接着规划项目方案，并用技能处理问题终究构成植根于问题的产品。为了更好支撑学生展开特性学习和项目研制，咱们还供给了网络学习空间，不光完成了学习资源同享，一起还支撑教师、学生与家长在学习进程中信息的交流、同享、交流和反思。

　　与信息技能相关的社团活动、科技节、科技英才方案、大师讲座和研学等活动被界说为活动课程。项目组提出了信息技能活动课程“引领化”开发办法（如图4）。“引领化”课程开发办法打破了年级边界，在社团活动室展开项目活动，经过专家学者项目指点、专业引领、生涯规划、学业辅导，让学生在学习中少走弯路，并在信息技能专业上建立方针，不懈斗争，尽力向前。社团活动和科技节由高三或许高二学长引领高一社团成员，他们会把信息技能学习的经历和办法传授给学弟，研讨的效果会经过科技节展现。科技英才方案、研学和大师讲座活动由专家学者、家长、校友和IT 精英参加课程开发，他们会把更多信息技能专业远景和学科思想办法共享给学生，坚决学生对信息技能专业学习的决心。

　　根据“单元化”“微型化”“项目化”“引领化”课程开发办法，咱们终究构成了面向问题处理的信息技能“四级四化”课程体系（如图5）。

　　面向问题处理才能的中学信息技能四级课程体系使咱们经过根底课程的遍及发掘更多有潜质的学生，学生进一步经过实践课程和研制课程的培育问题处理才能得到愈加体系培育，终究经过活动课程的引领，走上数字化人才培育专业路途。

　　[1]李锋.展开要害才能，培育数字公民：面向中心素质的信息技能课程规划[M].上海：华东师范大学出版社，2020：52-54.

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