2022年版信息科技课程标准中，信息学科不只仅是称谓发生了改动，更重要的是融入了更多的育人哲学，其间，“数字素质”初次呈现在信息学科的课程标准中，侧重执行立德树人根本使命，开展学生数字素质[1]。遵从数字素质培养的学理通道，浸透哲学育人知道、实践包含着数字素质的信息课，着力培养面向未来信息社会的数字公民，是信息学科未来一段时间的重要打破方向。

　　有关数字素质的界说，不同国家和地区的描绘各有不同。有的将其指向运用数字化手法，了解、创立、沟通、批评信息并处理问题的才能和心情[2]。有的指向培养学生能够高效地、细致地进行信息处理[3]。联合国教科文安排对数字素质的界说首要侧重于七个数字才能域和二十六个详细才能[4]。不同的表述之间有着一起的年代逻辑和哲学内在。

　　当下的学生是数字社会的原住民，安身数字年代的经济、社会和国家安全实践，数字间隔的扩展是全球信息化开展的根本趋势之一，特别是教育领域[5]。为培养未来具有竞争力的立异式人才，咱们应建立体系化的素质结构体系，根据学生中心素质加强不同年段、不同学科课程方针笔直联接和横向整合，重视培养跨学科的、与社会适应相关的素质[6]。数字素质作为数字社会公民的必备品质和要害才能，往往附归于前言素质和信息素质而存在，也正由于如此，在新版的信息学科课程标准中，将其作为重要的中心素质进行推动。

　　人道建构的根底是技能，是技能让人有了存在的办法[7]，技能的哲学观决议了学科不行替代的价值。在欧盟，对数字素质的知道也阅历了从对技能本身和运用技能的侧重，终究开展到将其视为一种概括素质或跨学科素质，反映了知道的深化和技能开展趋势在教育领域的映射[8]。数字素质是常识、技能、心情的概括体，除侧重把握与信息活动有关的根本常识和技能外，还要侧重信息的批评、立异和安全。在数字素质培养的进程中，经过哲学育人知道的浸透，构建并完善面向学生的数字素质结构，将有力推动跨学科的数字素质培养。

　　面向未来的人工智能社会，信息学科在数字素质培养方面有着其本身的共同优势。二者间的学理通道能够统整为以下四个方面。

　　在理念方针上，二者的结合有助于建立哲学的育人知道，培养出面向未来社会的数字公民。技能作为人的存在办法，使得技能有了哲学的转向[9]。在将问题、现象进行数字化处理的进程中，学生将有时机审视完好的学科日子。技能讲堂绝不能仅仅只谈技能而罔顾其他，学生的习气、办法，以及心情、知道和职责都是学科的价值表现，这是学科中心素质的重要界说和要求。

　　在内容结构上，二者的结合有助于跨过学科和文明的壁垒，给予学生完好的学科日子[10]。包含着数字素质培养的讲堂侧重于对问题的原始剖析和构建，在问题的完好流程剖析中，完成思想的可视化表达。

　　在学习办法上，二者的结合有助于构建完好的学习场，开展学生在数字社会的适应力、担任力和发明力。包含着数字素质培养的信息课要完成理想的讲堂气氛和教育效果，问题驱动、观念磕碰、情感互动天经地义地走向了前台。经过项目引领的办法将思想的练习融入到数字化的问题处理中，引导学生在协作与探求中构建起自我的常识体系。

　　在质量点评上，二者的结合有助于培养学生做有思想的未来人。数字素质理念下的信息课侧重于对问题的原始剖析和构建，以到达核算思想、规划思想等各方面才能的练习。教育进程将不只仅局限于技能的完成，更侧重于对问题和现象的表达、批评和个性化的了解，使学生逐渐生长为有思想见地、有独立行为才能的未来人。

　　厘清了数字素质与信息学科间的学理通道，在详细的落地施行上，根据新版的信息科技课程标准，结合施歌所概括的信息处理素质、内容建构素质、沟通沟通素质、问题处理素质、信息安全素质和网络品德素质六个数字素质理论结构[11]，咱们尝试着经过“不插电的信息课”这一系列教育事例，从教育的广度、宽度、厚度和深度四个维度对数字素质的落地战略进行详细的教育表达。

　　信息学科的教育要点是信息科技，尤以核算机科学为主，仅仅由于物理电路、设备毛病、突发疫情等客观因素的影响，没有核算机参加的学习环境也会成为常态。但学科的育人通道不是离开了核算机教室就不能完成的，反而是学科素质里的心情、知道、思想、办法和立异素质等新年代下的学科育人方针在非核算机教室环境中更有发挥空间，所以，“不插电的信息课”便应运而生。这个称谓衍生于《不插电的核算机科学》一书，它是对信息学科教育的方针、内容和学习办法的再重构，在理念方针上有侧重大调整，意将在获取、存储、加工、传递、表达这一系列的信息处理进程中进行数字化的了解和处理，然后参透信息科技背面最实质的科学。

　　有核算机参加的信息课，学科的教育更多是技能使用层面上的，围绕着一个问题去规划它的处理方案并验证，而对学科的底层常识和原理往往是忽视的，或许只能略讲。其实，对学科上游的多学科常识内容了解，是深度学习本学科内容的重要根底。越是根底性的原理常识，越能表现人类才智的结晶进程，越有助于体系常识的了解和把握。“不插电的信息课”尽管没有了核算机的参加，却激活了单一的技能学科生态，从头构建起生动风趣、赋有内在、能够激起思想发明的新式讲堂。下文的几个教育事例都是笔者结合数字素质六个结构的详细表达。

　　数字素质下的内容建构素质需求整合教材、学科素质和相关学科的内容与文明资源，发掘学科里包含的深层含义和学科间的互通价值。教师对教育内容和进程的不断迭代，以及学生对常识的自我概括和自动搬迁是讲堂生成的最首要成果。

　　打破学科思想定势，改动信息课只能教核算机科学常识的误区，发掘多学科间的常识联络，让教育内容五光十色。

　　比方“算法：动画原理”一课，先从日子中的书角（逐帧）动画说起，引导学生剖析动画的原理：一是视觉暂留；二是造型（图片）的切换；然后展现一个有2种造型的蝙蝠（传说新冠病毒便是它传到人类的，用它也是为了烘托讲堂气氛），提出问题：怎样结合动画原理的剖析让这只蝙蝠飞起来？画出流程图。在展现共享了学生们的流程图后，使用Scratch编程软件的造型切换和循环控件来完成蝙蝠的翱翔动作。在教育现场，教育对象是小学生，他们从来没有触摸过Scratch，但由于对动画现象剖析得透彻，所以他们一眼就能看了解程序的结构，关于程序中由于没有视觉暂留脚本而呈现的现象过错他们也能言必有中地指出来。这个教育事例交融了影视学、现象学和核算机科学等多个学科间的常识内容，从日子现象着手，处理实践问题，学生们在玩乐中滋润在多学科常识的使用之中，讲堂气氛活泼，学习效果好。

　　信息学科里的原理性常识往往会被界说为“理论课”，这一定位极易导致教育内容和教育进程的板滞。能把杂乱的常识简略化，更能表现出教师的专业素质。

　　如“核算机原理：二进制”一课的教育内容不流畅难明，但关于学生知道和把握核算机科学的根本常识特别重要。为了让讲堂既风趣又能引发学生深层考虑，笔者给这节课起了个乖僻的姓名——《1+1等于几？》。从一个日子中的脑筋急转弯说起，留下讲堂悬念：1+1＝10。经过核算机故事和核算机的“性情”特色——笨（由于核算机只会做判别和循环），引导学生穿越回几十年前，在评论沟通中逐渐剥开二进制的由来，以及对信息的编码和解码进程，一节课下来，一切的学生关于二进制都了然于胸。

　　情感、心情、价值观是讲堂教育的难点，这些内容不是经过简略的说教就能处理的。但如果能结合日子的实践，经过情感共识来完成很简略。

　　比方，针对信息安全与职责方面的教育，为了让教材中的《全国青少年网络文明条约》家喻户晓，笔者结合学生日子规划了一场“是真是假”的互动游戏，顺次展现电信网络、英特网、结交软件中或真或假的信息，让学生们判别、争辩。有了这样的体系剖析和判别，信息安全知道和职责知道的进步必定更有效果。

　　编程序的人思想办法往往与他人不相同，他们看待问题寻求的是内在的实质原理。程序规划是他们使用自己的世界观来处理问题（即，算法）的办法和途径，衍生到学科课程，信息课便是要侧重培养学生的核算思想。

　　“算法：排序”一课中有这样一个片断：教师拿出三根犬牙交错的粉笔，请学生说出哪根的长度居中，学生能够很快选出。紧接着，教师请全班起立，要求学生找出班级里身高居中的学生，学生们的答案就不一致了，由于谁都说不准。此刻，便引出了教育评论的焦点：在大数据环境中，怎样科学而精确地找到数据？一个日子中看似简略的现象，一旦放到核算机科学里的大数据中，就会让人显得很茫然，这就突显出算法的重要性了。重复这样的算法练习，学生对事物的调查必定多了一层考虑，这是其他根底学科很难具有的共同优势。

　　数字素质下的沟通沟通不只仅局限于人与人之间的沟通，对问题与现象的表达、批评和个性化的了解也是重视的要点。为了能让讲堂活泼起来，风趣生动的情境和现象问题的引进是重要的打破口。

　　核算机科学相关的原理性常识，其实都是最朴实的日子实践问题所衍生的，但又逾越日子的一般性认知领域，奇妙地使用会让讲堂一会儿奇特起来。

　　以“1+1等于几？”一课为例，开端阶段是以一段戏法开端的：黑板上有6张卡片，学生在1~63中恣意挑选一个数字记在心里，然后指出6张卡片里哪几张里呈现了这个数字。接下来，教师便开端“装腔作势”地进行掐算，然后要求该生将这个数字告知他的同伴，教师和他的同伴涣散在黑板的两边，用手遮挡写出听到和“算”出的数字，终究，翻开遮盖的手，教师和学生居然写出了相同的数字……其实这仅仅用二进制进行编码的简略小戏法，但对整节课的心情调集和问题引导，效果却是明显的。将戏法、视频和日子现象引进讲堂，会让学生感到特别亲热和天然，能够有效地拉近常识与人之间的间隔。

　　教育的中心是学生，学生在讲堂中的参加度直接决议了一节课的好坏。用问题争辩和情感共识的办法来激起学生的个别才智和集体表达是一个不错的教育战略。

　　比方“从‘芯’说起”这节课，教育对象是三年级学生。讲堂从“G”开端，让学生联络日子想一想有关“G”的信息科学：容量G、盘符G、乃至还有汉语拼音g。当出示“5G”后，班级里的评论热心一会儿被调集了起来，教师顺势完成了问题串活动：“什么是5G？”“5G谁家强？”“5G的中心是什么？”……这些常识经过学生间的自我迭代将变得愈加明晰明晰。当提到“芯”时，教师适时地引进了“华为事情”，激起起了学生的爱国情怀，让这节课显得有血有肉，家喻户晓。

　　在“不插电的信息课”环境下，尽管学生体会不到著作规划和使命达到的高兴，但相同能够结合信息学科的特色给学生发明愈加五光十色的体会时机。

　　比方“算法：二分法查找”一课要处理的问题是：在1~100这100个数字里，怎样精确找到50这个数字？你至少用几回就能够找到？从简略的问题着手，学生们的算法会有许多，有的要50次，由于要从左向右一个一个地数。有的要5次，由于能够10个10个地数。有的只需1次，由于它在数列的中心……经过对这些算法的剖析和比较，学生们能够体会到问题处理的痛快。

　　问题处理素质要求下的讲堂侧重于对问题的原始剖析和构建，教育的方针终究指向的是学生思想的参加和思想的沉积。讲堂上学生能否提出有价值的问题，是一节好课的重要点评标准。

　　换个视点考虑问题，往往会发现问题的另一面。常常尝试着让学生进行人物转化，偶然给他们戴戴“高帽”，会给教育带来许多趣味。

　　比方“算法：模仿转数字”一课，和学生们玩10次抛硬币游戏，他们觉得很轻松。但10000次呢？怎样办？学生们想到了用核算机程序来处理，怎样处理，需求处理哪些问题？此刻，学生们就必须得要像核算机工程师相同地去考虑了。在重复地证明进程中，“马工程师”“王总”“夏工”的称谓加在他们的头上，激起着学生们的考虑热心。

　　讲堂气氛需求活泼，但真实地考虑仍是要静下心来的，靠着简略问题的浅层考虑是不能触动到学生思想深处的。用笔考虑是引导学生考虑的重要安排办法。

　　在“算法”系列课中，任何问题的提出都是教师深思熟虑的，都需求学生先考虑和研判。在逐层剖析问题后再确认算法，终究用流程图的办法表现出来。经过标准的流程图言语，让学生的思想愈加细致和深化。

　　借鉴于弗曼学习法，能够经过两个途径来温习和稳固：一是在每节课后进行要害性总结：这节课研讨的是什么，怎样引进的，常识的结构是什么，什么地方让你形象最深入？二是针对绝大多数家长不甚了解信息科学方面内容的状况，引导学生复述讲堂中好玩的游戏、戏法或许视频内容，以常识遍及的办法将讲堂内容传递给家长们。这样做，不只学生们的常识得到了稳固，也提高了家长对学科的认知度和认可度。

　　数字素质的理念要求下，经过发掘学科间的深层文明资源，丰厚和提高学科的哲学育人价值，翻开教与学的新思路。在数字素质落地于信息学科的一起，将传统教育进程所丢失的、忽视的和缺乏的，以更具人道的办法表达出来，补偿回来，使得学科发生新的火花。

　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2][6][8][11] 施歌.中小学生数字素质的内在构成与培养途径[J].课程·教材·教法，2016，36（07）：69-75.

　　[3] 魏小梅.荷兰中小学生数字素质学习结构与施行途径[J].比较教育研讨，2020，42（12）：71-77.

　　[4][5] 张恩铭，盛群力.培养学习者的数字素质——联合国教科文安排《全球数字素质结构》及其点评主张陈述的解读与启示[J].敞开教育研讨，2019，25（06）：58-65.

　　[9] 胡卫俊.信息技能学科的哲学思想观[J].教育与办理，2020（11）：46-48.

　　[10] 陆平.完好学科日子：满足丰厚完好的人[J].江苏教育，2019（32）：14-17.

　　该文为江苏省中小学教育研讨第十四期课题“信息学科的技能哲学与规划表达研讨”（2021JY14-L380）的研讨成果